我的兒子現(xiàn)在剛4歲，我感覺他太沒有上進心了。

那天我?guī)鹤尤V場玩，他非常高興。路上，我讓兒子練習數(shù)數(shù)。從1數(shù)到100，每逢九進十的時候，兒子平時總是卡住。這天也一樣，卡了幾次，兒子就不想再練。我?guī)鰜硗妫緛砭褪窍胱屗诼飞隙嗑毩暤?，我說，數(shù)不好就不能玩，回家算了。沒想到他說：“那我們回家吧。”他寧愿放棄玩也不想數(shù)數(shù)。我拼命想辦法再激勵他一下。對了，他平時最喜歡做奧特曼，我就說：“數(shù)不好數(shù)還怎么當奧特曼呀？”兒子居然仰起小臉懇求道：“那我不當奧特曼了，媽媽，好不好？”我一時語塞，不知該怎么說。

兒子學畫畫的時候也這樣，很簡單的東西，他也不高興畫，推說不會。從幼兒園回來，我問他學了什么，他竟說“不知道”。連激將法都激不起來，孩子是不是缺少上進心呀？

1.孩子不是容器，并非把知識往腦袋里裝，他就能接受、就能成長起來。制約一個孩子學習的重要因素是“成熟”。與學習內容相對應的身心成熟是前提條件。

2.四歲孩子不能掌握“逢九進十”屬于正常。三四歲的孩子即使能數(shù)到100，大多是類似“小和尚念經(jīng)有口無心”的“唱數(shù)”，不是數(shù)學意義上的數(shù)數(shù)。

3.要求孩子做超出自己“臨近發(fā)展區(qū)”的努力，只會使孩子因為反復受挫而感覺自己無能，心理壓力倍增，感覺羞恥乃至退縮，喪失自信心。

1.調整好父母自己的心態(tài)。

（1）堅信孩子都是好學上進的。

（2）激勵是引導孩子發(fā)展的好方法，但激勵必須掌握分寸。要盡可能給予符合孩子興趣的、恰到好處的激勵。過度激勵、通過責備來讓幼兒“知恥而后勇”，不僅不起作用還可能挫傷孩子。

2.教育要找準孩子的“臨近發(fā)展區(qū)”。

（1）要了解并把握孩子成長的一個個“臨近發(fā)展區(qū)”，給孩子循序漸進的成長空間，提出的要求一定要是孩子“跳一跳”可以達到的。

（2）孩子若堅決拒絕，往往說明這個要求超越了他的臨近發(fā)展區(qū)，應該放棄或降低要求。

3.對孩子的評價一定要以鼓勵為主。

孩子通過成年人特別是自己所信任、依戀、崇拜的父母家人、老師等對自己的評價來形容自我評價。因此，大人隨時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步、積極的傾向，及時贊賞、肯定、鼓勵，更能使孩子樂于鞏固正確的行為，更努力上進，從成功走向成功，慢慢形成良性循環(huán)。

臨近發(fā)展區(qū)

臨近發(fā)展區(qū)，又名最近發(fā)展區(qū)。該理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。只要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，調動兒童的積極性，發(fā)揮其潛能，就能加速兒童的發(fā)展。

激發(fā)孩子的上進心慎用羞恥感

一般說來，嬰兒在1歲半左右就有了自豪感，但羞恥感的出現(xiàn)則要晚得多。

3歲孩子已經(jīng)有羞恥感，有的孩子甚至有非常強烈的羞恥感。例如案例中的孩子寧愿放棄他所喜歡的游玩，不做奧特曼，不愿學畫畫，不想背兒歌，都表明每次“不會”帶給他的羞恥感非常強烈。

孩子的羞恥感尚在“初級階段”，因害怕自己失敗而退縮是幼兒的心理成熟水平?jīng)Q定的。他們無法做到“知恥而后勇”。假如父母毫不領會挫敗感、羞恥感對孩子的傷害，孩子就會出于自我保護的本能而選擇逃避——拒絕學習。逃避成習慣的話，孩子會拒絕所有的學習。

概括的、抽象的否定性評價于孩子有害無益

首先，“太沒有上進心”這類評價會讓孩子感覺委屈和不公平。這種委屈情緒累積產(chǎn)生的影響往往是負面的、久遠的，不利于健全人格的形成。

其次，它并不能讓孩子明確了解自己的行為錯在哪里，無法從中吸取經(jīng)驗教訓，更不知道正確的做法是什么，因而達不到教育的目的。

其三，它會讓孩子接受消極的心理暗示：“我沒用，媽媽對我很失望，媽媽不喜歡我”，從而產(chǎn)生負強化作用